El estudiante en el lugar de trabajo: así como los profesores de matemáticas de los hijos de los mejores empleados

La desigualdad que sostiene a las mujeres es muy profunda. Un estudio que publica EsadeEcPol ha realizado un nuevo análisis que es el de las matemáticas. La investigación, como en un viaje, comienza en la educación primaria, con la desesperación de que buena parte de los niños, en una proporción claramente superior a la de sus compañeros, se esfuerza por manifestar la estrella masculina con la firma. Progue por la educación básica, una etapa en la que el sentimiento es cierto y cristaliza en la elección de una formación postobligatoria que permite evitar tanto su atribución como sus derivadas, que la información se engloba en las siglas inglesas STEM: ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas. Y en el mercado laboral, donde las mujeres tienen una representación muy baja en el grupo laboral cualificado en diferentes disciplinas, se aplican a cada persona, especialmente al salario de la carrera de los hombres y a otros factores que perduran en su carrera profesional, como las jornadas reducidas no deseadas. , resultando significativamente menor en este sector.

El informe, titulado Mujeres en STEM. De la educación básica a la carrera profesional, desarrollado por Lucía Cobreros, Jorge Galindo y Teresa Raigada, cita más de 70 encuestas publicadas en los últimos años y también presenta indicadores adecuados para mostrar las dimensiones del problema. Antiguos alumnos y exalumnas deben desde primaria un rendimiento diferente en matemáticas a favor de los primeros en las evaluaciones internacionales, tanto en España como en el marco de la promoción de la OCDE (en lectura son las chicas las que pueden ventaja a sus compañeros, en medida mayor todavía). Los autores explican que esta diferencia fue explicada por los investigadores a lo largo de su reflexión sobre las principales teorías: la que atribuye diferencias biológicas y la que atribuye diferencias socioculturales. El estudio de Esade asume la segunda posición que cuenta, con seguridad, con el mayor “apoyo científico”. Y, además, analizar los datos sugiere cambios en la formación del docente, los contenidos y la forma de explicación para contrarrestar los estereotipos de género hasta los que exalumnas son vividas incluso por los más pequeños, tanto en su casa como en el colegio. donde algunos de los docentes tienen “sesgos” de que el levan tiene “asociar características masculinas con las ciencias y femeninas con áreas como las humanidades”.

Hasta cinco años no hay diferencia en las “expectativas de brillar” Entre chicas et chicos, según estudios realizados en distintos países. Para ellos, sin embargo, coincide con el primer curso de Educación Primaria, “tanto niños como niños catalogados como personas ‘realmente inteligentes’, y empiezan a manifestar ‘tanto de forma implícita como explícita que las matemáticas son ‘cosa de chicos'”. En la evaluación internacional TIMSS, que evalúa a alumnos a partir de 10 años, los niños españoles obtienen 14,6 puntos menos que los niños, lo que les sitúa como el tercer país de la UE con mayor diferencia (por detrás de Chipre y Portugal). Vivir en los países más igualitarios contribuye a reducir la brecha, mientras que en países donde los roles generacionales son muy marcados, según la evidencia disponible. Momentos en los que otro estudio ofrece estudiar en cursos con un mayor porcentaje de exalumnos podrían mejorar su desempeño en disciplinas STEM. Este trabajo, publicado en 2023, utilizó datos de Grecia, donde el ex alumno de secundaria es asignado aleatoriamente a profesores, lo que puede otorgarle un lugar con importantes proporciones de género.

Las niñas experimentan con más ideas antes que las matemáticas “un estudio las detecta muy pronto como años”. Y sólo en ellos, además, los nervios van ligados al bajo rendimiento del hardware. En 16 años, las chicas españolas obtuvieron 10,1 puntos menos en matemáticas en los exámenes de información PISA (actualmente, las exalumnas obtuvieron 25,3 puntos menos que sus compañeras). La diferencia, que va en línea con la promoción de la Unión Europea, se redujo en 6,4 puntos entre 2012 y 2022. Pero la estrella masculina como fichaje general entre las adolescentes ha desaparecido en el mismo periodo; El porcentaje de niñas que dicen estar nerviosas al resolver problemas de matemáticas aumentó del 11% al 21,3%.

Cinco encuestas publicadas desde 2018 reflejan la impresión común de que los niños y niñas quieren ser alcaldes que influyan en lo que les acompaña. Lo que es más importante es contrarrestar los estereotipos de género que el entorno de los niños. Las niñas quieren aportar más valores comunitarios y menos individuos, y expresan una “mayor preferencia relativa” por la “familia antes que la carrera” profesional. Y las adolescentes con “visiones tradicionales de la feminidad” y “roles laborales” tienen menos probabilidades de seguir “carreras adultas relacionadas con las ciencias físicas, las matemáticas, la ingeniería y la tecnología en la educación de adultos”, según la encuesta, que han llevado a cabo durante sus vidas. años a la misma gente en EE UU.

Desde hace 15 años, sólo el 1,3% de los adolescentes españoles de 15 años quiere dedicarse a las tecnologías de la información (frente al 10,3% de las chicas), y el 9,8% a ingeniería, física, tecnología, química, matemáticas o biología (frente al 17,5% de los antiguos alumnos). , según información de PISA. El 21,9% de los estudiantes desea dedicarse, a cambio, a trabajos relacionados con la salud (frente al 8,7% de los estudiantes). Se materializa en Bachillerato, mientras que en 2021 representa el 76% en artes, el 64% en humanidades, el 54% en ciencias sociales y el 48% en ciencias. En selectividad, los exalumnos examinan menos de la mitad que sus compañeros de Física y Dibujo técnico.

Uno de los elementos que, según los autores de la información de Esade, ha contribuido a que las chicas se dediquen más a las matemáticas y al resto de disciplinas asociadas a aquellas en las que los chicos tienen una tendencia diferente a competir. Dos encuestas citadas en la información indican que “el exalumno con mayor propensión a competir, independientemente de sus calificaciones, tiene mayor probabilidad de elegir una especialización en matemáticas, mientras que los candidatos más jóvenes compiten”. Cuando las habilidades matemáticas no se encuentran en medio de un momento concreto, por ejemplo en un solo examen, sino en todo el trabajo realizado a lo largo del curso, las diferencias en la interpretación cambian o también obtienen mejores resultados para las chicas. Por eso uno de los trabajadores concluye que “los mejores resultados en los exámenes de matemáticas podrían exagerar la venta de los hombres sobre las mujeres”.

La segregación educativa más radical en España es la de FP, donde sólo el 7% de los alumni obtienen su título en STEM, frente al 52% de los estudiantes. En las universidades, las mujeres representan el 14% en informática, el 27% en ciencias, el 37% en matemáticas y formación, el 73% en salud y servicios sociales y el 78% en educación. Se trata de la tarea de abandono en el primer curso, uno de los indicadores de rendimiento académico, que es el más pequeño entre las carreras STEM “un 8% por delante frente a un 13% en ingeniería, por ejemplo”.

Las encuestas citadas en el estudio de Esade sugieren que las mujeres exhiben una “mayor susceptibilidad a las señales de no pérdida”, por lo que evitarán trabajos altamente masculinos. Entre los métodos que parecen tener un resultado positivo en el trabajo para antiguos alumnos que descubren las actividades STEM están las personas en contacto con mujeres que trabajan en casa, para que ellas mismas se lo expliquen de primera mano. “Los resultados”, añaden los investigadores de Esade en una dirección concreta, “sugieren que las intervenciones más efectivas serán aquellas que mejoren la percepción de las carreras STEM sin entusiasmar demasiado la infrarrepresentación de las mujeres”.

Todo esto antes de desplomarse en que sólo el 5,5% de las mujeres ocupan empleos STEM, por delante del 13% de los hombres, por lo que la brecha es menor entre la población más joven (de 16 a 29 años los porcentajes son respectivamente del 9% y el 17%). que las mujeres que trabajan en esta clase de empleos tienen salarios más altos que los que ganaban en otros, y, además, cobran menos que sus compañeros varones, dicha brecha es un tanto menor (el salario de los hombres es un 10% mayor que el de las mujeres en el (el caso de los profesionales y un 8% en el caso de los técnicos, como consecuencia de la promoción de ocupaciones, situada en el 20%). La proporción de trabajadores con contrato parcial es, en los empleos STEM, del 7,6%, mientras que el resto de empleos alcanza 26,9%.

La formación educativa enfocada a la consecución de una realidad laboral sólo afecta al 5,5% de las mujeres que ocupan puestos de trabajo STEM (13% de los hombres). La información de Esade, que utiliza un indicador basado estrictamente en la explotación de microdatos de la encuesta de condiciones de vida del INE, refleja un cambio general positivo. Sólo el 3,7% de las mujeres entre 45 y 64 años tienen un empleo en el sector, pero el porcentaje aumenta un 7%, entre 30 y 44 años, y un 9,1% entre 16 y 29 años. La primera de las categorías francesas es la La proporción de hombres en las zonas STEM se triplica para las mujeres, mientras que en la cohorte de adultos jóvenes este factor se reduce a 1,84.

Los autores del taller de Esade ofrecen una serie de meditaciones para abordar la situación. Entre ellos: mejorar la formación pedagógica del profesorado y generalizar un estudio generacional para explicar las materias y el resto de materias STEM; Incluir referentes femeninos en los materiales educativos y formar a mujeres reales que trabajan en el sector (o alumnas de sus centros de trabajo), y crear entornos laborales más inclusivos. La falta de una cultura reconocida y la persistencia de estereotipos de género en las empresas, en relación con las dificultades para conciliar, según diversas encuestas citadas en la información, como las principales razones de la “baja preferencia” por las mujeres en ese momento. elegir ocupaciones científico-técnicas.